OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
- Construir colectivamente los conceptos modelo y modelo pedagógico
- Establecer los elementos mínimos necesarios para la construcción de un modelo pedagógico
- Analizar las dificultades del modelo pedagógico tradicional para generar respuestas a las nuevas demandas educativas
- Identificar los principales modelos pedagógicos contemporáneos
- Reflexionar sobre la necesidad de construir modelos pedagógicos pertinentes para enfrentar las prácticas de enseñanza y aprendizaje en la universidad.
INTRODUCCIÓN
Los modelos pedagógicos son un sistema formal que buscan interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histórico, geográfico y culturalmente determinado.
De otra parte
las cambiantes condiciones del conocimiento, hacen necesario que antes que
seguir un modelo pedagógico especifico, las instituciones y los docentes posean
las herramientas necesarias para tomar las decisiones pedagógicas necesarias a
fin de generar transformar sus representaciones y por ende las prácticas
educativas. No es posible reformar la educación sin antes reformar el
pensamiento y viceversa (Morin; 1989) y
en este aspecto el conocimiento critico y práxico de los
modelos pedagógicos imperantes hoy
juegan un papel fundamental.Modelo pedagógico tradicional
Modelo pedagógico conductistaEl modelo tradicional influyó notablemente en los procesos de enseñanza y en los sistemas educativos. Este enfoque se originó en la escolástica, filosofía propia de la iglesia católica que imperó desde los siglos IX hasta el siglo XV. En donde el fin primordial de la educación estuvo dirigido a la recuperación del pensamiento clásico como resultado del renacimiento. A este modelo se le ha calificado de enciclopedista por cuanto, según Canfux12 El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están disociados de la experiencia de los alumnos y de las realidades sociales. A pesar del devenir histórico y del desarrollo social hacia otras formas de organización algunos de los conceptos primordiales del tradicionalismo pedagógico aún subsisten implícita y explícitamente en las prácticas pedagógicas actuales. Estas ideas básicas están relacionadas con la educación del carácter, la disciplina como medio para educar, el predominio de la memoria, el currículum centrado en el maestro y los métodos verbalistas de enseñanza.
Al igual que el modelo pedagógico tradicional, el
modelo conductista considera que la función de la escuela es la de transmitir
saberes aceptados socialmente. Según este modelo, el aprendizaje es el resultado
de los cambios más o menos permanentes de conducta y en consecuencia el
aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente. Según Flórez18, Este
modelo se desarrolló
paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los
recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento
meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos. El
modelo ha sido calificado de positivista en el sentido en que se toma como
objeto del aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas de
observación, operacionalización, medición y control.
Modelo pedagógico progresista
El modelo progresista está fundamentado en las
ideas filosóficas que plantea el pragmatismo. Básicamente las ideas pedagógicas
progresistas se hacen evidentes en las propuestas educativas de la escuela
nueva. Un aspecto fundamental de esta tendencia es la propuesta de una
transformación total del sistema escolar, convirtiendo al estudiante en e l
centro del sistema escolar alrededor de quien giran los procesos de la escuela.
Bajo esta perspectiva la escuela es creada para la vida, para llegar a ser el
ambiente natural del niño y convertirse en el espacio en el cual el niño
vivencia y aprende los elementos primordiales para el buen desempeño en su vida
de adulto. Rodríguez y Sanz22 establecen, La
escuela nueva... resaltó el papel activo que debe tener el estudiante,
transformó las funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y
mostró la necesidad y posibilidad de cambios en el desarrollo del mismo. El
progresismo pedagógico propone que con la educación social, la sociedad asegura
su propio desarrollo. La escuela nueva equiparó la educación con los procesos
de desarrollo del individuo, y el concepto de crecimiento ha sido una de sus
más importantes metáforas.
Modelo pedagógico cognoscitivista
El enfoque cognoscitivista que algunos teóricos,
entre ellos Flórez30, denominan también
desarrollista, tiene como meta educativa que cada individuo acceda,
progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo
con las necesidades y condiciones de cada uno. Los fundamentos teóricos del
modelo cognoscitivista se originaron en las ideas de la Pscicología Genética
de Jean Piaget. Sin embargo, existe la posición teórica expuesta por Mones31, quien considera que
esta corriente pedagógica es una variante de la Escuela Nueva y del
progresismo pedagógico. Desde otra perspectiva se ha pensado que la tendencia
cognoscitivista es más una propuesta epistemológica que pedagógica. No
obstante, De Zubiría32 estima que, A
pesar de que su postura cabría dentro de lo que se podría llamar propiamente
una teoría del conocimiento y no del aprendizaje ni de la enseñanza, su
divulgación entre la comunidad educativa alcanzó una gran dimensión, en
especial desde los años setenta. Teniendo como referencia el anterior
concepto, se estima que los seres humanos utilizan procesos cognitivos que son
diferentes en los niños y en los adultos. De igual manera, se explica el
aprendizaje como una manifestación de los procesos cognoscitivos ocurridos
durante el aprendizaje.
Modelo pedagógico crítico-radical
La Pedagogía Crítica emerge
como un resultado de los trabajos de la Teoría Crítica en
las décadas de los ochenta y los noventa. Algunos de los fundamentos teóricos
contemporáneos de le pedagogía crítica tienen su origen en la teoría crítica
propuesta por los filósofos y teóricos sociales de la escuela de Frankfurt,
quienes trabajaron en Alemania en el Instituto para la Investigación Social.
El término teoría crítica, fue utilizado por Max Horkheimer, director
del Instituto desde 1931 hasta 1958. Entre otros reconocidos teóricos de la
escuela de Frankfurt se pueden citar: Theodor Adorno, Herbert Marcuse, Erich
Fromm y Walter Benjamín, miembros de la escuela de Frankfurt, muchos de ellos
eran judíos; trasladaron el Instituto a la Universidad de
Columbia en Nueva York, durante la segunda guerra mundial y retornaron a
Alemania una vez finalizada la guerra. En Norteamérica estos teóricos
participaron activamente en la vida académica con una serie de estudios de
reconocida importancia relacionados con críticas acerca del racismo, la
exclusión, el prejuicio racial y las políticas de segregación. Estos estudios
influyeron positivamente en el pensamiento filosófico y pedagógico en los
Estados Unidos y sus perspectivas críticas son la base de los teóricos-críticos
de la actualidad. Trabajos similares han emergido no solamente como una teoría
que se comparte sino también, como nuevas perspectivas con múltiples elementos sociales
tradicionales con el fin de crear nuevos órdenes que estén en posibilidad de
incrementar la libertad humana.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad Nº 1.
La prueba que va a desarrollar será individual, ella le permitirá identificar cuál es el modelo pedagógico que caracteriza a sus prácticas educativas. Si usted desea conocer el modelo pedagógico de la organización o institución educativa donde labora, aplique un instrumento a una muestra representativa de docentes y directivos docentes o de funcionarios de su organización, tabule los datos y realice el análisis e interpretación de éstos.
Actividad Nº 2.
Una vez realizada la identificación del modelo pedagógico realicen un proceso de reflexión sobre la acción que les permita identificar:
1. Los aspectos o características que según las lecturas realizadas consideran que es pertinente cambiar en su modelo pedagógico.
2. Dos lecciones aprendidas en el proceso de identificación del modelo pedagógico y, dos en el proceso de fundamentación realizado a partir de las lecturas asignadas y el desarrollo taller.
Glosario
Actitud. Predisposición estable hacia... Su componente fundamental es afectivo. Es la disposición para evaluar, favorable o desfavorable, los objetos y/o circunstancias que enfrentan las personas, a partir de su referencia.
Actividad. Estrategia de aprendizaje orientada al desarrollo de capacidades y valores por medio de contenidos (formas de saber) y sobre todo por los métodos (formas de hacer).
Adaptaciones Curriculares. Son aquellas variaciones que el docente debe hacer en el currículum para aplicarlo a la realidad concreta del alumnado, se trata de adecuar el currículum retocando las elementos necesarios (metodología, actividades de aprendizaje/enseñanza, contenidos y objetivos) para que sea asimilable por nuestros alumnos.
Aprendizaje. La modificación de conductas, capacidades y actitudes.
Aprendizaje Significativo. Es aquel que integra en la práctica y en la teoría el escenario y el aprendiz.
Capacidad. Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Las capacidades serán tomadas como objetivos cognitivos. Existen cuatro capacidades básicas: razonamiento lógico, orientación espacio-temporal, expresión oral y escrita y socialización. Son herramientas del pensar.
Contenidos. Es el conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo y la socialización de los alumnos. es decir, todo lo que queremos enseñar. Comprenden no sólo los saberes relativos a conceptos, sino también a procedimientos y actitudes.
Cultura Institucional. Indica las capacidades, los valores, los contenidos y los métodos-procedimientos que utiliza una institución determinada.
Currículum. Es una selección cultural que integra capacidades, valores, contenidos y métodos.
Destreza. Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas forman una capacidad. Es una herramienta para pensar.
Diseño curricular. Implica la planificación adecuada para aplicar el currículum en el aula. Contiene también los elementos básicos: capacidades-destrezas, valores-actitudes como objetivos (cognitivos y afectivos respectivamente) y contenidos y métodos como medios.
Estrategia. Es el camino para desarrollar una destreza y una actitud. Una estrategia es un procedimiento específico orientado a la solución de un problema.
Evaluación. Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento en que éstas se producen, no para sancionar, sino para aclarar confusiones y facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje. Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación de aprendizaje.
Evaluación formativa. Revisar la formación integral del alumno por medio de escalas de observación sistemáticas, individualizadas y cualitativas. Evalúa los objetivos, es decir, capacidades-destrezas y valores-actitudes.
Habilidad. Paso o componente mental. Un conjunto de habilidades constituye una destreza.
Método. Es una forma de hacer. Responde al cómo. Se orientan al desarrollo de capacidades, por lo que desarrolla habilidades.
Modelo Pedagógico. Entendemos un modelo pedagógico como un marco teórico del cual emanan el diseño, la instrumentación y la evaluación del currículum.
Paradigma. Es un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. Es una forma de percibir el mundo.
Paradigma sociocognitivo. Es un modelo teórico para hacer ciencia educativa. Postula el aprender a aprender. Es cognitivo porque explicita y aclara cómo aprende el que aprende y es social porque el aprendiz aprende en interacción con un contexto: el aula, la escuela, la sociedad, la cultura.
Procedimiento. Camino para desarrollar una capacidad y un valor. Son formas de enseñar a pensar.
Procesos. Son los pasos o componentes mentales dinámicos y activos. Son los elementos más concretos del pensar, los cuales surgen al descomponer una estrategia, por tanto son los elementos de una estrategia.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad Nº 1.
La prueba que va a desarrollar será individual, ella le permitirá identificar cuál es el modelo pedagógico que caracteriza a sus prácticas educativas. Si usted desea conocer el modelo pedagógico de la organización o institución educativa donde labora, aplique un instrumento a una muestra representativa de docentes y directivos docentes o de funcionarios de su organización, tabule los datos y realice el análisis e interpretación de éstos.
Actividad Nº 2.
Una vez realizada la identificación del modelo pedagógico realicen un proceso de reflexión sobre la acción que les permita identificar:
1. Los aspectos o características que según las lecturas realizadas consideran que es pertinente cambiar en su modelo pedagógico.
2. Dos lecciones aprendidas en el proceso de identificación del modelo pedagógico y, dos en el proceso de fundamentación realizado a partir de las lecturas asignadas y el desarrollo taller.
Glosario
Actitud. Predisposición estable hacia... Su componente fundamental es afectivo. Es la disposición para evaluar, favorable o desfavorable, los objetos y/o circunstancias que enfrentan las personas, a partir de su referencia.
Actividad. Estrategia de aprendizaje orientada al desarrollo de capacidades y valores por medio de contenidos (formas de saber) y sobre todo por los métodos (formas de hacer).
Adaptaciones Curriculares. Son aquellas variaciones que el docente debe hacer en el currículum para aplicarlo a la realidad concreta del alumnado, se trata de adecuar el currículum retocando las elementos necesarios (metodología, actividades de aprendizaje/enseñanza, contenidos y objetivos) para que sea asimilable por nuestros alumnos.
Aprendizaje. La modificación de conductas, capacidades y actitudes.
Aprendizaje Significativo. Es aquel que integra en la práctica y en la teoría el escenario y el aprendiz.
Capacidad. Es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Las capacidades serán tomadas como objetivos cognitivos. Existen cuatro capacidades básicas: razonamiento lógico, orientación espacio-temporal, expresión oral y escrita y socialización. Son herramientas del pensar.
Contenidos. Es el conjunto de saberes o formas culturales que son esenciales para el desarrollo y la socialización de los alumnos. es decir, todo lo que queremos enseñar. Comprenden no sólo los saberes relativos a conceptos, sino también a procedimientos y actitudes.
Cultura Institucional. Indica las capacidades, los valores, los contenidos y los métodos-procedimientos que utiliza una institución determinada.
Currículum. Es una selección cultural que integra capacidades, valores, contenidos y métodos.
Destreza. Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas forman una capacidad. Es una herramienta para pensar.
Diseño curricular. Implica la planificación adecuada para aplicar el currículum en el aula. Contiene también los elementos básicos: capacidades-destrezas, valores-actitudes como objetivos (cognitivos y afectivos respectivamente) y contenidos y métodos como medios.
Estrategia. Es el camino para desarrollar una destreza y una actitud. Una estrategia es un procedimiento específico orientado a la solución de un problema.
Evaluación. Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento en que éstas se producen, no para sancionar, sino para aclarar confusiones y facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje. Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación de aprendizaje.
Evaluación formativa. Revisar la formación integral del alumno por medio de escalas de observación sistemáticas, individualizadas y cualitativas. Evalúa los objetivos, es decir, capacidades-destrezas y valores-actitudes.
Habilidad. Paso o componente mental. Un conjunto de habilidades constituye una destreza.
Método. Es una forma de hacer. Responde al cómo. Se orientan al desarrollo de capacidades, por lo que desarrolla habilidades.
Modelo Pedagógico. Entendemos un modelo pedagógico como un marco teórico del cual emanan el diseño, la instrumentación y la evaluación del currículum.
Paradigma. Es un esquema de interpretación básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos. Es una forma de percibir el mundo.
Paradigma sociocognitivo. Es un modelo teórico para hacer ciencia educativa. Postula el aprender a aprender. Es cognitivo porque explicita y aclara cómo aprende el que aprende y es social porque el aprendiz aprende en interacción con un contexto: el aula, la escuela, la sociedad, la cultura.
Procedimiento. Camino para desarrollar una capacidad y un valor. Son formas de enseñar a pensar.
Procesos. Son los pasos o componentes mentales dinámicos y activos. Son los elementos más concretos del pensar, los cuales surgen al descomponer una estrategia, por tanto son los elementos de una estrategia.
